在山東特殊教育職業(yè)學(xué)院文物修復(fù)與保護專業(yè)的實訓(xùn)室里，學(xué)生們圍坐在各自的工位前，埋頭于一幅畫軸、一本古籍，或是一塊碎裂的陶片。他們通過眼神與手語配合，偶爾互相示意，更多時候則沉浸在個人的修復(fù)節(jié)奏中。

文物修復(fù)是一門對細(xì)節(jié)要求極高的技藝。每一道拼縫的對齊，每一筆描金的厚薄，每一次紙張的水分控制，都關(guān)乎成敗。沒有外界聲音的干擾，聽障學(xué)生們注意力得以高度集中，在沉默中感知工藝的規(guī)律與節(jié)奏。這場跨越千年的無聲對話，不僅見證著一個專業(yè)的新生，一條教育之路的延伸，也是一群年輕人對自我價值的重新定義。

從冷門專業(yè)到“山東樣板”

2019年的濟南盛夏，李濤站在空蕩蕩的實訓(xùn)室里眉頭緊鎖。在文物修復(fù)與保護領(lǐng)域從業(yè)十余年的他，剛與山東特殊教育職業(yè)學(xué)院簽下合作協(xié)議——校企聯(lián)合創(chuàng)辦全國首個殘疾人文物修復(fù)專業(yè)。“身為一名文物保護修復(fù)技藝的傳承人，我時常想起跟隨故宮里的文物修復(fù)老師們學(xué)習(xí)時的光景。”他回憶道，老師們曾感慨：文物修復(fù)是個冷門專業(yè)，需要沉住氣、靜下心、坐得住，然而很多入行不久的年輕人難耐寂寞紛紛轉(zhuǎn)行，殘疾人當(dāng)中的聽障群體和部分肢殘群體的專注力和就業(yè)穩(wěn)定性恰是文物修復(fù)工作中最稀缺的品質(zhì)。

▲作為文物修復(fù)與保護專業(yè)首批畢業(yè)生之一，索科寧（左）在專業(yè)創(chuàng)立之初就配合老師參與教學(xué)工作。通過“雙向教學(xué)法”——學(xué)生教老師手語，老師教學(xué)生技藝，如今專業(yè)老師和聽障學(xué)生交流基本沒有障礙。

根據(jù)國家文物局的數(shù)據(jù)顯示，我國擁有76萬余處不可移動文物，1.08億件（套）國有可移動文物，40項世界文化遺產(chǎn)及4項世界文化和自然雙遺產(chǎn)，在這當(dāng)中有相當(dāng)一部分有不同程度的修復(fù)需求。與龐大的需求相對的，是人才的短缺：全國文博系統(tǒng)每年都會招募文物修復(fù)技術(shù)人員，缺口卻一直存在。

“有了殘疾人這支‘生力軍’的加入，能一定程度填補人才缺口。”李濤說，截至2024年8月，全國正式備案注冊的6833家博物館已經(jīng)接待觀眾量達到了9.4億人次，其中暑期2個月接待的觀眾量就達到2.99億人次?！翱焖僭鲩L的文化需求也為文物修復(fù)行業(yè)注入活力?！?/p>

▲山東特殊教育職業(yè)學(xué)院文物修復(fù)與保護專業(yè)已培養(yǎng)4屆近百名畢業(yè)生，先后40余人加入李濤組建的全國首個殘疾人文物修復(fù)師團隊，成為專職文物修復(fù)師。

但這條路走得并不如預(yù)想般輕松。首批文物修復(fù)與保護專業(yè)20名聽障學(xué)生入學(xué)后，溝通成了第一道天塹。盡管老師授課過程中有翻譯軟件的輔助，但大量的術(shù)語和專業(yè)名詞在聽障學(xué)生眼中猶如天書，“最小干預(yù)原則”被抄寫成“最小則原”；老師講解陶瓷補配，手語表達被理解成“把碎片埋進土里”。更棘手的是認(rèn)知鴻溝：當(dāng)老師向?qū)W生們展示明代青花瓷片時，有學(xué)生誤以為是“普通藍白碗的碎片”，無法理解“文物”二字背后的意義。 

“必須推翻傳統(tǒng)教學(xué)！”在校企聯(lián)合專業(yè)研討會上，與會專家達成共識——結(jié)合殘疾人自身情況和職業(yè)教育特點，將70%知識點濃縮為200多個文物修復(fù)師必須掌握的核心知識點，統(tǒng)一聽障學(xué)生文物修復(fù)專業(yè)名詞、實用工具、操作步驟的標(biāo)準(zhǔn)手語。為此，學(xué)院組建了一支跨學(xué)科團隊，嘗試將文物修復(fù)課程“翻譯”為適用于特殊群體的教學(xué)內(nèi)容。這并不是簡單的“低配版”。相反，課程設(shè)計的核心在于“結(jié)構(gòu)重組”——將每一項復(fù)雜工藝流程拆解為可視化的圖示動作，用圖解、實操和手語構(gòu)成教學(xué)三要素，同時輔以真實文物材料的訓(xùn)練。由企業(yè)方專業(yè)教師李鶴和學(xué)院老師李傲牽頭，共同編撰了《文物修復(fù)手語手冊》，把“揭裱”“全色”等術(shù)語固化手勢，讓學(xué)生從入門起就接觸行業(yè)術(shù)語。

變革在不久后迎來回響。2022年，由山東特殊教育職業(yè)學(xué)院聽障學(xué)生組建的國內(nèi)首支殘疾人文物修復(fù)師團隊正式成立，開始參與國家文物保護修復(fù)工作。工作最初，李濤收到業(yè)內(nèi)人質(zhì)疑的信息：“殘疾人修文物？瘋了吧！”他回復(fù)：“請看完結(jié)果再評價?！?個月后的項目驗收會上，專家意見一欄上寫道：“項目按照方案批復(fù)和專家意見，完成項目內(nèi)文物保護修復(fù)工作，達到預(yù)期目標(biāo)；項目管理規(guī)范，資料齊全。同意本項目通過結(jié)項驗收?！崩顫睦锴宄@事成了。在之后的項目中，僅2023年古籍修復(fù)一項，聽障學(xué)生們創(chuàng)下年均修復(fù)古籍3萬余頁的紀(jì)錄，專家驚嘆“他們像精密的儀器”。截止到目前，這支團隊已參與國家文物保護專項資金項目13項，均得到業(yè)內(nèi)專家、企事業(yè)單位的認(rèn)可和高度評價。

手語不是障礙，是密碼

晚課結(jié)束，學(xué)生們陸續(xù)回到宿舍，文物修復(fù)與保護專業(yè)教室的燈還亮著，成為整座教學(xué)樓唯一的光源。李傲摩挲著新到的磁州窯瓷片，感受指尖流轉(zhuǎn)的歷史氣息。作為山東省文物修復(fù)技術(shù)能手，他有一個更特殊的身份——自購文物用于教學(xué)的教師?！氨本┡思覉@、南京古玩街，只要有時間我就會去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，淘一些破損的物件?！彼蜷_陳列柜，里面整齊碼放著標(biāo)號的瓷片，“這些陶瓷碎片，是帶學(xué)生練習(xí)的‘教案’?！?/p>

2021年，李傲加入山東特殊教育職業(yè)學(xué)院文物修復(fù)與保護專業(yè)擔(dān)任專職教師，在他之前，專業(yè)教學(xué)主要由山東省文物保護修復(fù)與鑒定中心、山東博物館及共建企業(yè)的文物修復(fù)師負(fù)責(zé)。很多操作在普通課堂中只需一個環(huán)節(jié)，在這里要被拆分成三步、五步甚至十步，逐一示范，再讓學(xué)生模仿、練習(xí)，直至肌肉記憶形成。

身為文物修復(fù)專業(yè)的研究生，李傲創(chuàng)新“三師制”教學(xué)模式讓課堂變得既生動又有序。課堂上，配有主講教師、企業(yè)技師、高年級助教。當(dāng)李傲演示古籍溜口時，文物修復(fù)師李鶴同步用手語分解動作，畢業(yè)生李菲菲則協(xié)助新生控制糨糊厚度。

“手語不是障礙，是密碼?！崩铤Q展示手機里存著的對比視頻：初學(xué)時學(xué)生手勢生澀地比劃“毛筆”，如今已能流暢表達“狼毫斗筆適用于熟宣做舊”。變化源于她獨創(chuàng)的“雙向教學(xué)法”——學(xué)生教老師手語，老師教學(xué)生技藝。在書畫修復(fù)課上，她寫下“命紙”二字，學(xué)生立刻打出新創(chuàng)的手勢：左手平攤?cè)缂?，右手食指模擬毛筆揭起動作。

“剛接觸這項專業(yè)時覺得很難，但在兩位李老師的幫助下，我越來越熟練掌握這門技藝，現(xiàn)在已經(jīng)深深喜歡上文物修復(fù)?！眮碜院颖倍ㄖ莸睦罘品?，除聽力障礙外，還有較嚴(yán)重的脊柱側(cè)彎。2021年，李菲菲考入山東特殊教育職業(yè)學(xué)院文物修復(fù)與保護專業(yè)，在學(xué)生時期，就參與了定陶博物館館藏古籍文物保護修復(fù)項目、山東博物館館藏珍貴革命文物保護修復(fù)項目、上饒市博物館館藏紙質(zhì)文物保護修復(fù)項目等眾多文物修復(fù)項目。如今她已經(jīng)畢業(yè)，不僅入職校企合作單位成為一名正式員工，還兼任學(xué)校里的助教，每月能拿到4000多元工資。

“這得益于職業(yè)教育改革校企合作設(shè)置的‘訂單班’培養(yǎng)機制?！痹趯I(yè)開設(shè)之初，李濤就許下讓學(xué)生們“畢業(yè)即就業(yè)”的承諾?！拔奈镄迯?fù)與保護專業(yè)的聽障畢業(yè)生，有一個算一個，我們都提供工作崗位。”2024年，教育部、國家文物局聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于推動新時代文物職業(yè)教育改革發(fā)展的實施意見》，其中提到要優(yōu)化文物職業(yè)教育結(jié)構(gòu)布局，重點強化產(chǎn)教融合。乘著政策的東風(fēng)，山東特殊教育職業(yè)學(xué)院文物修復(fù)與保護專業(yè)已培養(yǎng)4屆近百名畢業(yè)生，先后40余人加入李濤組建的全國首個殘疾人文物修復(fù)師團隊，成為專職文物修復(fù)師，“其余的人，要么回到各自的家鄉(xiāng)，成為當(dāng)?shù)匚牟﹩挝坏摹沭G餑’，要么選擇從事收入更高的工作?！?/p>

修復(fù)的不只是文物，還有行業(yè)的偏見

“畢業(yè)后父母希望我回到家鄉(xiāng)，但是我更想留在山東?！?3歲的阿孜古麗來自新疆阿克蘇新和縣，盡管還是一名大一新生，但她未來的去向被爭先“預(yù)定”，老家的文博單位曾數(shù)次聯(lián)絡(luò)她的父母，希望阿孜古麗畢業(yè)后能回到家鄉(xiāng)就業(yè)。

作為全國首個面向殘疾人開設(shè)的文物修復(fù)與保護專業(yè)，在招生之初，也曾面對家長的疑慮。“很多家庭不確定‘孩子將來能不能靠這個吃飯’，正是幾屆學(xué)生成功實習(xí)、就業(yè)的先例，為這條路徑提供了可信的回答?！鄙綎|特殊教育職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計系主任田慧說，“如今有不少家長鼓勵孩子學(xué)習(xí)文物修復(fù)與保護專業(yè)，有的畢業(yè)生在相親網(wǎng)站上介紹自己是‘文物修復(fù)師’，收到的私信量是過去的5倍?！睆囊婚_始呼吁報考到現(xiàn)在20:1的錄取比例，曾經(jīng)的冷門專業(yè)如今已煥發(fā)新生。

▲在修復(fù)實訓(xùn)中，老師們會用大量案例講解文物背后的故事，鼓勵學(xué)生在修復(fù)中思考“我為什么這樣做”。

“以往教學(xué)中最難的部分，隨著近幾年傳統(tǒng)文化的發(fā)展和‘考古熱’的興起，已經(jīng)不再是難題。”李濤說，對于聽障學(xué)生而言，難點不在于操作技巧的傳授，而是如何激發(fā)他們的文化感知與修復(fù)意識。在修復(fù)實訓(xùn)中，老師們會用大量案例講解文物背后的故事，鼓勵學(xué)生在修復(fù)中思考“我為什么這樣做”。近年來良渚“入遺”、石峁“驚天”、三星堆“再醒”、南佐“現(xiàn)身”，層出不窮的重要考古發(fā)現(xiàn)，更讓學(xué)生們深刻理解修復(fù)不是簡單的還原，而是一種尊重，一種延續(xù)。

教學(xué)之外，學(xué)院與企業(yè)還推動建設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)實踐平臺，先后與山東省文物保護修復(fù)與鑒定中心、山東博物館等機構(gòu)簽署合作協(xié)議，定期組織學(xué)生實訓(xùn)，讓聽障學(xué)生在校期間就能參與真實的文物修復(fù)項目。此外，山東特殊教育職業(yè)學(xué)院還積極推動“以賽促研”建設(shè)，在2024年山東省文物職業(yè)技能競賽中，聽障學(xué)生們首次與業(yè)內(nèi)文物修復(fù)師同場競技，憑借穩(wěn)定的工藝流程和出色的細(xì)節(jié)把控，在陶瓷、紙張書畫文物修復(fù)師比賽項目中獲得優(yōu)秀成績。頒獎典禮上，裁判長宣讀頒獎詞：“你們修復(fù)的不只是文物，還有行業(yè)的偏見。”

▲教學(xué)之外，學(xué)院與企業(yè)還推動建設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)實踐平臺，先后與山東省文物保護修復(fù)與鑒定中心、山東博物館等機構(gòu)簽署合作協(xié)議，定期組織學(xué)生實訓(xùn)，讓聽障學(xué)生在校期間就能參與真實的文物修復(fù)項目。

2021年10月，人力資源社會保障部、國家文物局共同頒布《文物修復(fù)師國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》，“學(xué)生們在校即初級，就業(yè)就能考中級?！?025年6月，中國殘聯(lián)與國家文物局簽署合作協(xié)議，共同支持山東特殊教育職業(yè)學(xué)院殘疾人文物修復(fù)職業(yè)教育發(fā)展。李濤自豪道：“未來，我們計劃打造一支殘疾人文物修復(fù)師的‘國家隊’。”為此，學(xué)院與企業(yè)聯(lián)合打造了新的實驗室，計劃針對殘疾人文物修復(fù)職業(yè)教育領(lǐng)域，開發(fā)“虛擬文物修復(fù)仿真平臺”，利用VR設(shè)備模擬碎片拼接、紙質(zhì)復(fù)原等過程，引入3D掃描、人工智能等多種先進技術(shù)，為殘疾學(xué)生提供更專業(yè)、友好的操作環(huán)境。

校園內(nèi)新建的文物修復(fù)中心內(nèi)，學(xué)生們忙碌地進行各項技能的實操學(xué)習(xí)及檔案記錄工作，壁掛的大屏幕上滾動播放著《“十四五”文物保護和科技創(chuàng)新規(guī)劃》提出的“加快建設(shè)一支門類齊全、技藝精湛的文物技能人才隊伍”，與2019年空蕩蕩的實訓(xùn)室形成鮮明對比。李濤不禁感慨：“現(xiàn)在看來，我們的每一步都走在了政策的前沿?！蔽奈镄迯?fù)的最高境界是“修舊如舊”，而在山東特殊教育職業(yè)學(xué)院文物修復(fù)與保護專業(yè)的教室里，每一雙安靜的手都在證明：所謂殘缺，不過是歷史給予的另一種完整。